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橋牌的給予

序：

我是玉泉小學二年級學生王又漪的媽媽。初識橋牌，是因為同在玉泉小學上學的女兒的表姐加入了橋牌社團。在一年級下學期的時候我和女兒第一次接觸到了橋牌。雖因疫情學習時斷時續(xù)，但還是積極參加了線上練習和網(wǎng)絡比賽。

(相關資料圖)

2023年5月28日，女兒和他的同學一起參加了北京橋協(xié)舉辦的北京市橋牌青少年團隊賽小學贏墩組的比賽，這是女兒接觸橋牌1年余來第一次參加正式的線下橋牌比賽。真正的坐在賽場上，孩子們體會到了更多的橋牌的競技性、規(guī)則性、樂趣性及團隊合作力，雖然距離真正的定約橋牌還有很遠的距離要走，但橋牌已經(jīng)走進了孩子們的內心。比賽中孩子有興奮、有緊張、有遺憾、更是一次難得的學習與鍛煉機會，作為家長，看著一個從懵懵懂懂連一手牌都拿不住的“小豆包”到現(xiàn)在可以與團隊配合認真完成比賽的小牌手，諸多的感受其實一直交雜在心中，借此機會落于紙面，是為孩子成長記錄，亦是為對朱美玲老師、對玉泉小學、對與孩子共同學習相互幫助的小牌友們、對北京橋協(xié)等諸多大力推進北京橋牌發(fā)展的您們的感謝。

無聲勝有聲——孩子自我接受失敗與情緒控制的鍛煉

女兒從小就對于接受失敗這件事就“不領情”，有時也會有因此急躁甚至哭泣。小時我們多以安撫、講道理為主，但孩子進入小學后，雖然孩子情緒控制在進步，但我漸漸意識到孩子光靠“不要急躁”的說教效果有限，恰在這時我們進入了橋牌社團的學習，我逐漸發(fā)現(xiàn)，小到平時作業(yè)練習時的每一次選定約、每一次做莊，大到參加網(wǎng)絡橋牌比賽時的每一副牌， 孩子都有可能出現(xiàn)失誤，這一次次“犯錯”也恰恰是對孩子的良好的心理鍛煉過程，在孩子學習橋牌的這1年多時間里，這無聲的鍛煉效果遠超過之前我們作為家長一次次的說教，特別是當聽到孩子主動告訴我“媽媽我今天沒打好，但是我沒急，我還是堅持打完并且知道自己哪里犯錯誤了，你看我多棒！”此刻，我想說，這真的應了那句此時無聲勝有聲！

此次5月28日參加的小學贏墩比賽是孩子第一次參加正式全天比賽，且孩子隊僅有4名隊員，這意味著每一個小隊員都要打滿5場比賽，對孩子是腦力、體力、情緒等多重的考驗，在休息室時我和朱老師說：“就擔心孩子會有情緒問題，沒想到孩子表現(xiàn)的這么好！” 朱老師立即說：“情緒管理方面就數(shù)你家孩子進步最大，和一年前時不時就急得哭的樣子判若兩人啊！” 聽到朱老師的話，我也禁不住笑了，既有不好意思的笑，更多的是欣慰的笑，確實，在孩子自我接收失敗與情緒控制方面，橋牌正是給予了孩子們無形、無聲的卻又堅實的力量。

先難后難不如不畏難

客觀的說，我女兒屬于很普通的一類孩子，接受、理解都需要一個過程。記得在最初學習叫牌的時候，課后有些知識點沒跟上，開始沮喪、畏難， 即便我?guī)麖土曀矔榫w不高。在這個時候，我和孩子說，我們打橋牌，也不是當然也不可能成為專業(yè)的牌手，除了為鍛煉心理承受力外，還有非常重要的一點就是你覺得在橋牌上的難，都在幫你解決你以后在數(shù)學或者其他學科上的難，先難后難，都會難的。孩子聽完后，一下子欣然接受了，在學橋牌的過程中，逐步學會了看老師筆記中的表格、自己總結畫表格。橋牌給予了孩子對于 “難”這件事接受的機會。

在孩子們心中埋下“配合與理解”的種子

橋牌不僅是一項對智力的考驗，更是一項對團隊配合度要求較高的競技活動，記得剛接觸橋牌的時候，朱老師就說橋牌和圍棋不一樣，圍棋一個人下，而橋牌則需要相互配合，這可是鍛煉孩子社交的法寶呢，你們看吧，開始孩子們還不知道呢，后面孩子自己都知道幫搭檔找座位、拿水壺，從小事培養(yǎng)和搭檔的感情，在牌桌上鍛煉彼此的技術……而且朱老師對于搭檔發(fā)揮不佳時絕對不允許埋怨對方這一點多次提出嚴格要求，“配合與理解”這一粒種子便在孩子們心中深深被埋下了。

此次比賽中，團隊內孩子們在每輪比賽休息時互相提醒、互相交換食物，在每一輪比賽時，取勝時相互慶祝、輸分時也都平靜接受，不僅如此，我也感覺到孩子以前常掛在嘴邊的“唉，這事都賴爸爸（XX）”說的越來越少，因為只要他一提起這句話，我就會模仿朱老師的語氣“誒？誰埋怨隊友啦，不許埋怨隊友”，孩子被逗笑的同時，也提醒了自己。

我想，相互配合、相互理解，不僅僅在橋牌桌上，在孩子未來的方方面面，橋牌給予了孩子們成長過程中的一座橋。

專注與互動的的學習

過去經(jīng)常聽到老師反饋女兒上課時常不發(fā)言，甚至溜號，干擾旁邊同學。隨著對橋牌的喜歡，女兒經(jīng)常對著一副牌思考怎么樣奪得贏墩。漸漸地上課時的專注力、課上的參與度、與老師的互動等都在不知不覺中進步了。

發(fā)展“小陪練們”——橋牌與童趣結合，何樂不為？

我家孩子今年二年級了，外表看應該是大孩子了，但是其實內心里還是一個“小可愛”，平時在休息時，鐘情于擺弄各種毛絨玩具與扮娃娃家等。之前在學習叫牌的時候，就曾經(jīng)在家給社團同桌的3位同學畫了像做成了小人，假扮練習叫牌過程；而在此次賽前朱老師要求孩子熟悉打牌過程，及針對孩子弱項-理牌慢、持牌歪等問題進行練習，她又搬出了他的毛絨玩具，將他們發(fā)展成了自己的“小陪練們”，房間里時不時的傳出了他稚嫩的聲音“哎呀，小白虎，你要按照黑、紅、方、梅”的順序報牌型”、 “透明兔，你牌要拿好，不要拿歪了”，看到孩子沉浸在自導自演的練習中的這一幕，我想，橋牌在孩子手中既是嚴謹?shù)母偧急荣悾纸o予了他們樂趣與童趣，何樂而不為？

玉泉小學紅隊獲得小學贏墩組第二名

結語

以上是我作為一名的普通小牌手家長的一點淺顯感受， 措辭不夠優(yōu)美、言語書面化也欠些， 但這就是我內心對于“橋牌給予孩子們的”最真實的想法。正是由于孩子開始不畏難、學會管理情緒、專注的學習，她走上了領獎臺。

——玉泉小學 王又漪家長

寫于2023年6月1日夜

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